1993年，青少年问题专家孙云晓的一篇关于中日少年的文章——《夏令营中的比赛》，引发了我国体育教育的大评论：我国孩子体现不如日本孩子坚强，不只有观念毅力方面的原因，更有体能差异的原因，仅仅后者未引起满足的警惕。

  24年过去了，这个陈词滥调的论题仍是常谈常新。近来，一篇名为《别让学生踢“软球”》的文章，引起社会的广泛重视。报导称，为维护学生不受损伤，部分校园用上了软式足球、软式排球等用具。更有一些体育老师因忧虑学生产生意外损伤，不敢让学生上像“跳山羊”、单双杠等传统项目，致使这些项目正悄然退出中小学体育讲堂。

  时至今日，幼儿以及青少年体育教育好像仍走不出窘境。体育教育，也是一种教育，远不止运动那么简略。一起，体育教育不能等同于“运动”，作为一种教育，“体育”最重要的是培育运动精神，而不断逾越自己，便是一种运动精神。

  尽管“软排”和“硬排”标准相同，“软球”和“硬球”好像相同踢，但咱们都知道软硬的触感不同，身体所做出的天然防护维护反响也不同，许多体育老师关于这种教具并不认可，不少学生也觉得“没意思”。相比之下，一些发达国家的体育课程多是从实践范畴动身，在野外急救、野外生计、生命教育、健身强体之间寻求平衡。

  事实上，更多的运动经历有助于削减风险。儿童能从活动中取得处理风险的常识，反之，孩子假如缺少与年纪相应的运动经历，那么产生意外事故的或许性就会大得多。而实际中，有些家长过于慎重，见孩子受点儿伤就要跟校园讨说法。来自家长的压力是一方面原因，而对校园来说，相关法规界定不清楚、稳妥赔付不到位，是缺失的重要环节。

  体育课上的意外损伤事情，令校园堕入难缠的纷争中。校园办理、法令归责和社会救助等能在多大程度缓解家长顾忌，为体育教育保驾护航？2002年国家发布的《学生损伤事故处理的办法》第七条对此有明确规则。但具体到校园承当“一般差错职责”仍是承当“差错推定职责”，就有了不合。二者的不同之处在于由谁承当举证职责。

  在具体司法实践中，采纳哪种归责准则，就决议了谁来承当举证职责，而这往往左右着案件的输赢。因而，假如对校园实施差错推定职责准则，那么校园或许为自我维护而削减各种或许承当相应的职责的体育活动。

  校园本着“多一事不如少一事”的准则，为了尽最大或许防止意外，做出了削减孩子野外体育活动或制止参加一些运动项目的规则。双杠从校园里消失了，运动会需求学生签“免责书”，对抗性强的球类活动也被无情“掩埋”……

  假如以安全等理由献身孩子的运动趣味从而影响孩子体质，岂不是因噎废食。一个评论了24年的老论题，是否还要继续下去。韩国的做法或许能够学习，只要是校园尽到了防备的职责，家长就不会找校园的费事，并且学生都有稳妥，受伤后的医疗费用都由稳妥公司负承当，校园的压力不会很大。关于两边均无差错的意外事故，引进补偿基金或稳妥制度等社会救助或许是更合理的做法。

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